El papel transformador de la IA en la capacitación de futuros educadores

Este artículo plantea una reflexión crítica sobre cómo la formación en Inteligencia Artificial (IA) puede facilitar una educación más inclusiva y adaptativa, preparando a los docentes para utilizar tecnologías avanzadas en sus futuras aulas.

La capacidad de la IA para personalizar el aprendizaje y adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes la convierte en una herramienta invaluable en la formación de futuros profesionales. 

Este artículo explora la implementación de la IA como recurso educativo durante la formación inicial del profesorado, centrándose en un curso de la Universidad de Extremadura. 

A través de una formación virtual, se analizó cómo 76 futuros docentes ampliaron su conocimiento sobre IA mientras cursaban la asignatura de TIC aplicadas a la educación en el Grado de Educación Infantil.

Utilizando un enfoque de investigación mixto, este estudio examinó las percepciones y experiencias de los participantes mediante cuestionarios ad hoc y el análisis de sus portafolios digitales.

Los resultados preliminares sugieren que los estudiantes perciben a la IA como una influencia positiva en el aprendizaje y se sienten capacitados para diseñar recursos educativos con el adecuado apoyo académico. 

Este hallazgo subraya la necesidad de integrar de manera más profunda la IA en los planes de estudio de la formación docente, para alinear la educación con las exigencias de la cuarta revolución industrial y sus implicaciones para el futuro del trabajo y la interacción social. 

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Cómo citar: Ayuso-del Puerto, D., y Gutiérrez-Esteban, P. (2022). La Inteligencia Artificial como Recurso Educativo durante la Formación Inicial del Profesorado. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), pp. 347-362. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332

The Transformative Role of AI in Training Future Teachers

This article offers a critical reflection on how training in Artificial Intelligence (AI) can facilitate a more inclusive and adaptive education, preparing educators to use advanced technologies in their future classrooms.

The ability of AI to personalize learning and adapt to the individual needs of students makes it an invaluable tool in the training of future professionals.

This paper explores the implementation of AI as an educational resource during the initial teacher training phase, focusing on a course at the University of Extremadura.

Through virtual training, this study analyzed how 76 future teachers expanded their knowledge about AI while enrolled in the ICT Applied to Education course in the Early Childhood Education degree.

Using a mixed-methods research approach, this study examined the perceptions and experiences of participants through ad hoc questionnaires and the analysis of their digital portfolios.

Preliminary results suggest that students perceive AI as having a positive influence on learning and feel empowered to design educational resources with appropriate academic support.

This finding underscores the need for deeper integration of AI into teacher training curricula, to align education with the demands of the fourth industrial revolution and its implications for the future of work and social interaction.

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How to cite: Ayuso del Puerto, D., & Gutiérrez Esteban, P. (2022). Artificial Intelligence as an Educational Resource during Preservice Teacher Training. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), pp. 347-362. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332

¿Cómo pueden las universidades cerrar la brecha de competencias de la Industria 4.0?

En la actualidad, la Industria 4.0 (I4.0) representa un cambio paradigmático que está redefiniendo los procesos de manufactura a nivel global mediante la integración de tecnologías avanzadas en todos los aspectos de la producción. 

Sin embargo, este avance tecnológico plantea retos significativos en el ámbito de la educación superior, especialmente en la preparación adecuada de los estudiantes para enfrentar las exigencias del mercado laboral moderno. 

Este artículo, desarrollado por un equipo de expertos de la Universidad Politécnica de Cartagena y otras instituciones europeas, explora la profunda brecha entre las competencias actuales de los estudiantes y las requeridas por la Industria 4.0, especialmente en el sector manufacturero de muebles y madera.

El estudio se enmarca dentro del proyecto europeo MAKING 4.0, que busca evaluar y reportar las carencias y necesidades en competencias y habilidades claves sobre las Tecnologías Habilitadoras Clave (KETs) de la I4.0. 

A través de un exhaustivo análisis de encuestas dirigidas a actores relevantes del sector, se revela un bajo nivel de competencias y cualificaciones en este sector industrial, tanto en el ámbito educativo como en el industrial. 

Esta investigación no solo destaca las deficiencias en la formación actual, sino que también subraya la urgente necesidad de adaptar los currículos educativos para cerrar estas brechas de competencias y preparar de manera efectiva a los futuros profesionales para los desafíos de la Industria 4.0.

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Cómo citar: Romero Gázquez, J. L., Bueno Delgado, M. V., Ortega Gras, J. J., Garrido Lova, J., Gómez Gómez, M. V., & Zbiec, M. (2021). Lack of skills, knowledge and competences in Higher Education about Industry 4.0 in the manufacturing sector. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 285-313. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27548

How Can Universities Close the Skills Gap in Industry 4.0?

Currently, Industry 4.0 (I4.0) represents a paradigm shift that is redefining manufacturing processes globally through the integration of advanced technologies in all aspects of production.

However, this technological advancement poses significant challenges in the realm of higher education, particularly in properly preparing students to meet the demands of the modern labor market.

This article, written by a team of experts from the Polytechnic University of Cartagena and other European institutions, explores the deep gap between the current competencies of students and those required by Industry 4.0, especially in the wood and furniture manufacturing sector.

The study is part of the European project MAKING 4.0, which aims to assess and report on the deficiencies and needs in key competencies and skills related to the Key Enabling Technologies (KETs) of I4.0.

Through a thorough analysis of surveys directed at relevant actors in the sector, a low level of competencies and qualifications in this industrial sector is revealed, both in educational and industrial contexts.

This research not only highlights deficiencies in current training but also emphasizes the urgent need to adapt educational curricula to close these competency gaps and effectively prepare future professionals for the challenges of Industry 4.0.

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How to reference this article: Romero Gázquez, J. L., Bueno Delgado, M. V., Ortega Gras, J. J., Garrido Lova, J., Gómez Gómez, M. V., & Zbiec, M. (2021). Lack of skills, knowledge and competences in Higher Education about Industry 4.0 in the manufacturing sector. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 285-313. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27548

La brecha de género en la Competencia Digital de futuros educadores

El concepto de competencia digital (CD) ha cobrado una importancia fundamental en el contexto educativo, reconociéndose como una habilidad esencial para la ciudadanía en la era digital. 

Este enfoque ha llevado a que la formación universitaria ponga especial atención en el desarrollo de dichas competencias, no solo desde una perspectiva profesional específica, sino también como una herramienta para el enriquecimiento académico y personal de los estudiantes. 

En este contexto, la evaluación de la competencia digital de futuros docentes adquiere una relevancia particular, ya que se considera imprescindible para su formación inicial y su posterior desempeño profesional. 

La investigación realizada por María Rosa Fernández-Sánchez y Juan Silva-Quiroz se enfoca en esta temática, analizando el nivel de competencia digital de estudiantes de Pedagogía en Chile desde una perspectiva de género, utilizando el instrumento de evaluación COMPDIG-PED, basado en el Marco Europeo de Competencias Digitales (DIGCOMP).

Los resultados de esta investigación arrojan luz sobre las diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en áreas clave de la competencia digital, como la comunicación y colaboración online, la creación de contenidos digitales y la resolución de problemas, donde los hombres reportaron mayores puntuaciones. 

Este hallazgo resalta la persistencia de una brecha digital de género en la formación inicial de docentes, lo que plantea desafíos significativos para la equidad en el acceso y el aprovechamiento de las herramientas digitales en el ámbito educativo. 

Al mismo tiempo, pone de manifiesto la necesidad de incorporar estrategias dirigidas a superar estas diferencias, promoviendo una formación más inclusiva y equitativa que permita a todos los futuros docentes, independientemente de su género, desarrollar plenamente sus competencias digitales.

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Cómo citar: Fernández-Sánchez, M. R., y Silva-Quiroz, J. (2022). Evaluación de la competencia digital de futuros docentes desde una perspectiva de género. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 327-346. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32128

The Gender Gap in Digital Competence of Future Educators.

The concept of digital literacy has become increasingly critical within the educational landscape, recognized as an essential skill for citizens navigating the digital age.

This shift has prompted higher education institutions to place a heightened focus on fostering these competencies, not only from a specific professional standpoint but also as a means to enhance both academic achievement and personal growth among students.

Against this backdrop, assessing the digital literacy of aspiring teachers takes on special significance, being deemed crucial for both their foundational training and their effectiveness in their future teaching roles.

The study conducted by María Rosa Fernández-Sánchez and Juan Silva-Quiroz delves into this issue, examining the digital literacy levels of Pedagogy students in Chile through a gender lens, employing the COMPDIG-PED assessment instrument, which is grounded in the European Framework for Digital Competence (DIGCOMP).

The findings from this study illuminate significant gender-based disparities in critical areas of digital literacy, such as online communication and collaboration, digital content creation, and problem-solving, with men scoring higher than women.

This discovery underscores the ongoing presence of a digital gender divide in the early stages of teacher education, presenting considerable challenges for achieving equity in the access and effective use of digital tools within the educational sector.

Furthermore, it highlights the imperative to implement targeted strategies aimed at bridging these gaps, advocating for a training approach that is both more inclusive and equitable, enabling all future educators to fully develop their digital skills.

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How to cite: Fernández-Sánchez, M. R., & Silva Quiroz, J. (2022). Assessment of the Digital Competence of Future Teachers from a Gender Perspective. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 327–346. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32128

Fortaleciendo el aprendizaje de matemáticas con tecnología y juegos

En el mundo contemporáneo, el desarrollo de habilidades matemáticas cobra una importancia capital, no solo en el ámbito académico sino también en la resolución de problemas cotidianos y profesionales. La capacidad de aplicar el razonamiento lógico-matemático permite interpretar información, realizar operaciones complejas y, en última instancia, tomar decisiones informadas. 

Sin embargo, diversas evaluaciones internacionales y nacionales, como el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) y el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) en México, han revelado un dominio insuficiente en estas competencias entre los estudiantes de nivel medio superior. 

Este fenómeno, caracterizado por un conocimiento superficial de los conceptos matemáticos sin una aplicación efectiva de los mismos, representa un desafío significativo para el sistema educativo.

Ante este panorama, la investigación desarrollada por Alicia López Sánchez y Aída González Lara de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, se presenta como una iniciativa innovadora para abordar la problemática. A través de la evaluación de un "juego serio" implementado con un sistema basado en lógica difusa, el estudio busca fortalecer el razonamiento lógico-matemático en estudiantes de nivel medio superior. 

La investigación explora el potencial de este juego, que incluye problemas de opción múltiple, para mejorar las habilidades matemáticas de los estudiantes mediante una metodología lúdica y participativa. 

El enfoque del estudio no solo se centra en la aplicación práctica de conocimientos teóricos sino también en el análisis del impacto de estas herramientas digitales en el proceso de aprendizaje matemático.

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Cómo referenciar este artículo: López Sánchez, A., y González Lara, A. (2021). Evaluación de un juego serio que contribuye a fortalecer el razonamiento lógico-matemático en estudiantes de nivel medio superior. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1)), 221-243. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27450

Strengthening Mathematics Learning with Technology and Games

In the contemporary world, the development of mathematical skills takes on paramount importance, not only in the academic realm but also in solving everyday and professional problems. The ability to apply logical-mathematical reasoning enables one to interpret information, perform complex operations, and ultimately make informed decisions.

However, various international and national assessments, such as the Program for International Student Assessment (PISA) and the National Plan for Learning Assessment (PLANEA) in Mexico, have revealed a lack of proficiency in these competencies among upper secondary students.

This phenomenon, characterized by a superficial understanding of mathematical concepts without their effective application, represents a significant challenge for the educational system.

In this context, the research conducted by Alicia López Sánchez and Aída González Lara from the Autonomous University of Nuevo León, Mexico, emerges as an innovative initiative to address this issue. 

Through the evaluation of a "serious game" implemented with a fuzzy logic-based system, the study aims to strengthen logical-mathematical reasoning in upper secondary students. The research explores the potential of this game, which includes multiple-choice problems, to enhance students' mathematical skills through a playful and participatory methodology.

The study's focus is not only on the practical application of theoretical knowledge but also on analyzing the impact of these digital tools on the mathematical learning process.

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How to cite: López Sánchez, A. Y., & González Lara, A. L. (2021). Assessment of a serious game that may contribute to improving logical-mathematical reasoning in high school students. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 221–243. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27450

RIED se posiciona en la máxima categoría CIRC-2024 - Revista A+

 

La Clasificación Integrada de Revistas Científicas – CIRC tiene como objetivo la construcción de una clasificación de revistas científicas de Ciencias Sociales y Humanas en función de su calidad, integrando los productos de evaluación existentes considerados positivamente por las diferentes agencias de evaluación españolas como CNEAI y ANECA.

Se pretende asimismo, que el modelo sea operativo y la clasificación resultante pueda ser integrada en sistemas de información científica para facilitar la construcción de indicadores bibliométricos destinados a la evaluación y descripción de los resultados de investigación de diversos agentes científicos como universidades, departamentos o investigadores.

Por tanto, la Clasificación Integrada de Revistas Científicas – CIRC, supone un instrumento de medida común que es utilizado por evaluadores, investigadores y grupos de investigación sobre bibliometría, facilitando realizar comparaciones y compartir información.

Los criterios de clasificación de revistas en CIRC, son los siguientes:

• A+: Revistas de alto impacto, prestigio y referencia internacional .
• A: Revistas internacionales de mayor prestigio que han superado procesos de evaluación muy exigentes.
• B: Revistas científicas de calidad pero que no alcanzan un alto nivel de internacionalización.
• C: Revistas científicas de segundo orden con reducido impacto.
• D: Publicaciones no incluidas en ninguna de las categorías anteriores.

La RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia se encuentra clasificada en la máxima Categoría A+ de Ciencias Sociales, como "Revista de alto impacto, prestigio y referencia internacional". Compruébese que son escasísimas las revistas españolas de educación con esta máxima calificación (3 ó 4). Otro gran logro que se suma a otros relevantes índices obtenidos por RIED en otras métricas.

RIED ranks in the top category CIRC-2024 - Journal A+

The Integrated Classification of Scientific Journals - CIRC aims to construct a ranking of scientific journals in the Social Sciences and Humanities based on their quality, integrating existing evaluation products that are positively regarded by various Spanish evaluation agencies such as CNEAI and ANECA.

It is also intended that the model be operational and the resulting classification can be integrated into scientific information systems to facilitate the construction of bibliometric indicators aimed at evaluating and describing the research outcomes of various scientific entities such as universities, departments, or researchers.

Therefore, the Integrated Classification of Scientific Journals - CIRC, represents a common measurement tool used by evaluators, researchers, and bibliometrics research groups, facilitating comparisons and information sharing.

The journal classification criteria in CIRC are as follows:

• A+: High-impact journals, with international prestige and reference.
• A: International journals of greater prestige that have undergone very demanding evaluation processes.
• B: Quality scientific journals that do not reach a high level of internationalization.
• C: Second-tier scientific journals with limited impact.
• D: Publications not included in any of the previous categories.

The RIED-Iberoamerican Journal of Distance Education is classified in the top Category A+ in Social Sciences, as a "Journal of high impact, prestige, and international reference." Note that very few Spanish education journals achieve this highest rating (3 or 4). Another great achievement that adds to other significant indices obtained by RIED in other metrics.